Danielle: rhagfarn hiliol mewn asesiad academaidd

Danielle: rhagfarn hiliol mewn asesiad academaidd

Cyd-destun

Mae Danielle yn fyfyrwraig nyrsio Du Prydeinig yn ei hail flwyddyn o dras Jamaicaidd. Mae hi'n academaidd, yn gweithio'n galed ac yn derbyn adborth cadarnhaol mewn lleoliadau clinigol. Mae hi'n adnabyddus am sgiliau cyfathrebu cryf â chleifion a phroffesiynoldeb. Mae Emily yn fyfyrwraig nyrsio Gwyn Prydeinig yn yr un garfan. Mae Emily a Danielle yn aml yn astudio gyda'i gilydd ac fel arfer yn cyflawni canlyniadau academaidd tebyg.

Beth ddigwyddodd

Mae'r ddau fyfyriwr yn paratoi ar gyfer cyflwyniad llafar 15 munud wedi'i raddio sy'n werth 40% o fodiwl ymarfer clinigol. Fe'u hasesir yn erbyn cyfarwyddyd sy'n gofyn am resymu clinigol, sgiliau cyfathrebu, ymarfer yn seiliedig ar dystiolaeth, myfyrio proffesiynol a chyflwyno cyflwyniad. Mae Danielle ac Emily yn dewis pynciau diogelwch cleifion tebyg yn annibynnol ac yn cyflwyno yn ystod yr un wythnos asesu.Mae Danielle yn cyflwyno cyflwyniad hyderus, wedi'i strwythuro'n dda, yn cyfeirio at ganllawiau cyfredol y GIG a llenyddiaeth academaidd, ac yn ateb cwestiynau'n gywir ac yn feddylgar. Mae sawl cyfoed yn gwneud sylwadau wedyn bod ei chyflwyniad yn ddiddorol ac yn glir.

Yn ystod yr asesiad, fodd bynnag, mae un darlithydd yn torri ar draws Danielle dro ar ôl tro ac yn gofyn iddi "arafu", er gwaethaf y ffaith bod myfyrwyr eraill yn cyflwyno ar gyflymder tebyg. Ar ôl y cyflwyniad, mae Danielle yn clywed darlithydd yn ei disgrifio fel "eithaf ymosodol ar adegau". Mae Danielle wedi’i synnu, gan iddi aros yn broffesiynol drwyddi draw ac nad oedd wedi codi ei llais. Mae cyflwyniad Emily yn cwmpasu deunydd tebyg ond mae'n cynnwys llai o gyfeiriadau academaidd, dadansoddiad llai manwl ac ymatebion mwy cyfyngedig yn ystod y cwestiynu. Disgrifir Emily fel rhywun hyderus, proffesiynol sy’n gyfathrebwr naturiol.

Mae Emily yn derbyn 72%, tra bod Danielle yn derbyn 58%. Mae adborth ysgrifenedig Danielle yn cynnwys sylwadau amwys y gallai ei harddull cyfathrebu gael ei chanfod yn negyddol, bod ei thôn weithiau'n wrthdrawiadol a bod angen iddi ymddangos yn dawelach o dan gwestiynu. Mae Danielle yn cymharu adborth yn anffurfiol ag Emily ac yn dod yn bryderus bod ymddygiadau tebyg wedi'u dehongli'n wahanol - ystyriwyd hyder mewn myfyriwr Gwyn yn gadarnhaol, tra bod hunanhyder mewn myfyriwr Du yn cael ei ddehongli fel ymddygiad ymosodol. Yn ddiweddarach, mae Danielle yn dysgu bod myfyrwyr Du blaenorol wedi codi pryderon ynghylch graddio anghyson ac adborth rhagfarnllyd mewn asesiadau llafar.

Effaith

Sut y dylai arfer gwrth-hiliol edrych

Dylai adborth asesiad fod yn benodol, yn seiliedig ar dystiolaeth ac yn gysylltiedig â meini prawf clir. Dylai pryderon ynghylch rhagfarn hiliol posibl sbarduno adolygiad teg, cymedroli a dysgu, yn hytrach na chael eu trin fel sensitifrwydd unigol. Dylai prifysgolion fonitro canlyniadau asesu yn ôl ethnigrwydd, adolygu patrymau cyrhaeddiad gwahaniaethol a bylchau dyfarnu a chreu llwybrau diogel i fyfyrwyr godi pryderon.

Pwyntiau dysgu allweddol

• Gall stereoteipiau effeithio ar sut mae hyder, hunanhyder a phroffesiynoldeb yn cael eu dehongli
• Gall myfyrwyr Duon brofi bod arddulliau cyfathrebu yn cael eu barnu'n fwy negyddol na rhai eu cyfoedion Gwyn
• Mae asesiadau llafar goddrychol yn agored i ragfarn oni bai bod meini prawf, cymedroli ac adborth yn gadarn
• Dylai adborth fod yn wrthrychol, yn benodol ac yn rhydd rhag stereoteipiau hiliol
• Dylid deall bylchau mewn cyrhaeddiad gwahaniaethol a dyfarnu fel dangosydd posibl o faterion systemig a sefydliadol, nid diffyg unigol
• Rhaid i fyfyrwyr allu codi pryderon am wahaniaethu heb ofni niwed
  Mae addysg gwrth-hiliol yn gofyn am fonitro parhaus, atebolrwydd a gweithredu sefydliadol.